试讲，是在有限的时间内，试讲者通过口语、形体语和各种教学技能与组织形式的展示而进行的一种教学形式，主要考查或培养的是试讲者的综合教学素养和教学基本技能。这种教学形式也叫“模拟课堂教学”。试讲，最合理的出现场域应该是在师范生的课堂教学能力培养课程、教师招聘考试和教师资格证的考取中，这些场域的试讲主要是指现场模拟上课的情境，要求教师通过个人的“表演”模拟上课的真实场景和流程，达到上课效果。这样的试讲往往是没有学生的。

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当试讲出现在真实的、有学生在场的课堂教学中，就可能背离原有的意义，成为课堂教学中的高风险活动。“模拟”的课堂教学活动一旦有学生在场，就是生命成长不可重来的经历，容不得任何目的与形式的“试”。而现实情况是，常常会因为试讲者和研究者抱有“试”的心理，要么过于关注某些重要环节，要么由于前期的设计出现问题而浪费学生整节课的时间……这样的教学对于试讲者和研究者来说，可能是宝贵的经验，可以用来进行各种调整和改进，但是对于那些陪着试讲的学生来说，他们的损失很难弥补。

一节研究课的产生、一个教师的专业成长必然要经历很多次试讲。试讲如果是教育研究、教师成长绕不开的路径，那么我们就需要正视试讲，找到试讲的正确打开方式。

试讲要在知道“试”什么的情况下，更加关注学生的成长。如果我们的关注点是为课堂中的学生成长负责的话，有些想要试讲的内容可以选择没有学生在场的方式。

关于试讲这件事儿，我是有心结的。

还是在上高一的时候，我就对“试讲”有了深刻的印象——

高一时，我因为上物理课“研读”《平凡的世界》，被物理老师“请”到了教师办公室。物理老师是一位脾气很好的“老爷爷”，当他刚坐下准备批评我时，教导主任告诉他，明天有新入职的老师试讲。“老爷爷”听说有人占用他的课试讲显得有些不高兴，但又好像对学校的安排无可奈何。第二天，新入职的老师正如“老爷爷”预料的一样——上课没多长时间就“翻车了”，还没讲到一半就被教导主任叫停了……“老爷爷”走向讲台，叹口气，自言自语道：“真是浪费时间啊！刚才有几个地方我再给大家重新讲讲……”

我成为老师后，也经历过很多次试讲。每当试讲效果不理想时，我总是想到当年物理老师的那句话——“真是浪费时间啊!”

是啊，如果试讲这件事儿，我们只关注“试”的话，会是一件多么糟糕的事情啊，尤其是有学生陪着试讲，浪费的何止是学生的时间。

我已经好多年没有试讲过了，无论上什么样的课，我从来不试讲，因此常有身边的同事说：“张老师就是牛啊!不试讲就能随便上好公开课！”其实，哪有随随便便地上好课，“我只是不拿学生试讲而已”。

（作者单位系北京市建华实验学校）